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domingo, 3 de junio de 2012

Cierre de Materia: Tecnología Educativa.



Cierre de la Materia: Tecnología Educativa

Hoy domingo 03 de Junio del 2012, termina una de las materias más apasionantes para aquellos que nos gusta la informática y el manejo de las TIC's como herramientas de apoyo tanto para la educación como para utilizarla en nuestra vida personal.

Nos queda la gran satisfacción del deber cumplido, y no nos vamos con las manos vacías, sino todo lo contrario, nos vamos con las manos llenas de alegría y una sonrisa en los labios por tanto que aprendimos en esta materia tan generosa. Nos vamos con las manos y el corazón llenos de esperanzas, de fuerza, de entusiasmo, de ganas de seguir  aplicando todo lo aprendido en el aula de medios y en el aula 14 también, complementando además con teorías, investigación sobre el uso de las TIC's en Pre-escolares y exposiciones al respecto que hoy culminan.

Tuvimos el honor y el privilegio de haber tenido a uno de los mejores maestros en el arte de enseñar la Tecnología Educativa, el L.I./Psic. Jorge Luis Ceyca Hernández, maestro de calidad y un ser humano con ética, responsabilidad, honestidad, rectitud y profesionalismo, pero a la vez con garbo y delicadeza para brindarnos una excelente asesoría no sólo de manera grupal a través de nuestra comunidad virtual, sino dentro del aula, y también de manera personificada a través de los correos o frente a frente y con el tiempo encima, qué tristeza tener que decirlo así; la materia se termina hoy, pero no el afecto sincero que nos motiva a seguir adelante cultivando el ímpetu de aprendizaje y  servicio a la comunidad.

Una materia en verdad mucho muy productiva, necesaria y útil para el psicólogo, sea educativo, social, laboral o clínico, igual se necesita saber utilizar todas las herramientas tecnológicas posibles para nuestra vida profesional,  facilitando así nuestra labor de manera hábil, ágil y hasta divertida.

¡Qué bueno que nos impartieron esta materia!, aunque ya haya sido al final de la carrera. Ojala que para las futuras generaciones esta materia sea una de las primeras que se impartan en la facultad de psicología, para que los muchachos sepan aprovecharla al máximo en el proceso de la misma y no paguen su novatada como a muchos nos tocó pagarla por no saber incluso algunos compañeros, ni manejar una simple computadora, mucho menos el manejo de la paquetería básica como es el uso del Procesador de Textos Word, la hoja de cálculo Excell y el poderoso Power Point para las presentaciones... mínimo, así como también el aprendizaje del uso de la internet y los motores de búsqueda correctos así como también la interacción virtual de manera directa a través de  las comunidades virtuales, foros, subforos, chats y redes sociales como facebook, Twiter, Youtube y otros, y  por supuesto la utilización de la base de datos que simplifican tanto los trabajos, etc.

En fin, nos damos por bien servidos en el poco tiempo que estuvimos tomando esta interesante materia, ya el resto nos corresponde a nosotros seguirnos preparando en esta rama, según sea el interés de cada cual. ¿verdad?, la semilla ya está sembrada gracias al maestro Ceyca, y el cultivo ya dependerá de nuestros cuidados para levantar una cosecha de alta calidad y mayores logros.

Gracias mil de todo corazón,
Doral.

sábado, 19 de mayo de 2012

Inicia materia: Tecnología Educativa. (Titular, M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández)



Inicia materia: Tecnología Educativa
(Titular: M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández)


La presente materia ubicada en el décimo y último semestre de la carrera de Licenciatura en Psicología, que en modalidad presencial, ofrece la Facultad de Psicología de nuestra centenaria Universidad Autónoma de Sinaloa, representa una oportunidad para poner en centro del análisis las implicaciones (conceptuales, teóricas y metodológicas) que en Educación (particularmente en los procesos de aprendizajes y las competencias profesionales de los psicólogos y profesionales afines) tienen las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs).

En pleno siglo XXI, se ha vuelto casi un conocimiento del sentido común pensar que las TICs son imprescindibles en cualesquier actividad humana, pues como herramientas (sean plásticos, cobre, fierro, aluminio,cables, madera y conexiones digitales inalámbricas, datos, imágenes, voz, etc. suelen ser usadas en nuestra vida cotidiana indiscriminadamente, tanto que muchas veces no meditamos en las diversas manifestaciones y repercusiones que tienen en la conducta y los aprendizajes humanos.

Paradójicamente, los psicólogos, sociólogos, pedagogos, filósofos y educadores en general, están directamente implicados (al menos como usuarios conscientes o no de ello) y no siempre le dedican en sus espacios de formación profesional,a reflexionar críticamente y mucho menos a generar, a manera de objetivos de aprendizaje deliberadamente planeados, propuestas creativas e innovadoras para la mejora de los procesos curriculares ya sea en aula, en su ámbito laboral o en la investigación.

Sin duda, esta situación concebida como parte de los problemas educativos que en su campo profesional pueden enfrentar los psicólogos, valdría la pena abordarla y localizar intereses y posibles respuestas (o nuevas preguntas) que favorezcan la formación universitaria, que les permita en su caso, incorporar y construir alternativas éticamente viables para alcanzar más altos niveles de calidad en la educación que reciben y de manera directa beneficien la formación inicial, la capacitación, la actualización y el desarrollo profesional, incluyendo la formación en posgrado.

Con esta introducción generosa, inicia nuestra clase de hoy. Última materia de la Licenciatura en Psicología, y con la cual concluye el Plan de Estudios implementado para la misma, la cual se constituyó en 60 materias a lo largo de 5 años de ardua e intensiva capacitación académica, en el sistema semiescolarizado de la Facultad de Psicología de la UAS.

Concluye nuestra carrera profesional sí; pero no nos iremos al campo de batalla sin una de las materias más importantes para todos nosotros: La Tecnología Educativa, que es un reto y a la vez un regalo muy valioso para todos y cada uno de nosotros, los alumnos del grupo 31 de la Facultad de Psicología de la UAS, ya que el aprendizaje significativo sólo puede darse a través del conocimiento que nos ayudará realmente a resolver los grandes problemas que se nos presenten en cuestiones educativas y desarrollo humano y es precisamente por ese motivo que en esta materia, se trabajará con algunos modelos teóricos de la Psicología Educativa, como son el Constructivismo y el Desarrollo Humano, y para ello lógicamente que se abordarán  los temas relacionados con algunas tecnologías como son: La tecnología educativa, las computadoras, los procesadores de texto, multimedia y software educativo.

Entre otras cosas, se ha creado una comunidad virtual por parte de nuestro facilitador, el M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández, con el fin de que el grupo 31 interactúe directamente como grupo de aprendizaje de manera virtual, sobre conceptualización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TICs)

Enhorabuena para todos, y hasta mañana amigos,

Doral.


Materiales con derechos de autor, 
M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández. (Antología de Curso Taller)

domingo, 25 de septiembre de 2011

Los Servicios de Orientación en la Educación Especial.

Los Servicios de Orientación en la Educación Especial.

Los servicios de orientación ofrecen:
1.- Información, asesoría y capacitación al personal del sistema educativo nacional, a las familias y comunidad en general, sobre las opciones educativas y estrategias educativas.

2.- Orientación sobre el uso de diversos materiales específicos, para dar respuesta a las necesidades educativas de las personas con Necesidades Educativas Especiales, asociadas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, y desarrollan estudios indagatorios, con el fin de eliminar barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas.

Los Principales Servicios de Orientación son:
Los Centros y Recursos de Información para la Integración Educativa (CRE), y la Unidad de Orientación al público (UOP), así como también, algunas organizaciones de la sociedad civil, brindan servicios de orientación.

La Estructura Orgánica:
Los servicios de orientación se ubican estratégica y preferentemente en los edificios de los Centros de Maestros, con el fin de aprovechar los recursos disponibles del Sistema Educativo y contribuir a la articulación entre los servicios de educación regular y especial; sin embargo, conservarán su dependencia técnico-administrativa con educación especial con el fin de contribuir a la articulación entre los servicios de educación regular y especial. Cuando esto no es posible, se ubican en locales y edificios específicos que cuentan con la infraestructura necesaria.

Estos servicios requieren de una plantilla de personal conformada por un director o coordinador y al menos seis especialistas, un auxiliar administrativo y un auxiliar de intendencia. Las áreas de discapacidad visual, auditiva, intelectual, motriz, autismo y aptitudes sobresalientes serán atendidas preferentemente por los especialistas, siendo posible incrementar el número de integrantes o personal en función de la demanda, de las necesidades del a comunidad o del área de influencia. El incremento puede darse en un área de atención con la que ya se cuenta, en otra distinta, o bien en el número de personal administrativo.

En cada entidad, los servicios de orientación cuentan con una estructura orgánica (manual de operación) donde los cargos y las relaciones que se establecen entre lo profesionales que integran el servicio están claramente delimitadas y ocupan un lugar específico dentro de la estructura de la educación especial.

Las acciones que realizan los servicios de orientación quedan determinadas por las demandas de los usuarios, por el liderazgo y las acciones de gestión implementadas por el servicio y por las relaciones logradas por los especialistas.

El personal de los servicios de orientación mantiene un proceso permanente de actualización que le permite ofrecer con responsabilidad una respuesta oportuna y viable a la demanda de la comunidad.

Los ámbitos de operación:
Los servicios de orientación se ubican en las diferentes regiones del país, de acuerdo con el diagnóstico de las necesidades que se tienen en el sistema educativo. Los criterios para determinar su establecimiento y creación son:

 Municipios o localidades con alta demanda de apoyos de educación especial.
 Municipios o localidades que no cuentan con servicios de educación especial.
 Municipios o localidades cuya zona de influencia puede beneficiar a usuarios de toda una región urbano-marginada o rural.

Los servicios de orientación no ofrecen atención directa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Sus funciones se agrupan en tres ejes:
a) Información, asesoría y capacitación;
b) recursos materiales específicos y,
c) estudios indagatorios.

Este generoso material completo está a disposición del lector en versión de word, sólo tiene que escribirnos solicitándolo: doralorama@gmail.com y con mucho gusto lo enviaremos a su correo personal en la mayor brevedad posible.



Con mis respetos,

Doral.

Los Servicios Escolarizados de la Educación Especial.

Los Servicios Escolarizados de la Educación Especial.


DEFINICIÓN:
Tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyo generalizados y/o permanentes a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente.

OFRECE:
Una formación para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitación. Ofrece además, servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integración educativa de los alumnos con discapacidad en la escuela de educación inicial y básica, asesorando a profesores de grupo o de servicio de apoyo, orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que así lo requieran.

OBJETIVO:
Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida, busca la integración educativa de los alumnos.

ESTRUCTURA ORGÁNICA.
ENFOQUE:
Reducir las barreras presentes en los contextos familiar, áulico, escolar, laboral y social para el logro y consolidación de diversas competencias que satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje y les permitan adquirir habilidades adaptativas para ser lo más independientes posible, mejorando así su calidad de vida.

PLANTILLA DE PERSONAL:
Se conforma por:
♣ Un director
♣ Equipo multidisciplinario
♣ Personal Administrativo (Una secretaria y un intendente

EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO (Educación Inicial, Preescolar y Primaria):
Está conformado por maestros de grupo, psicólogo, trabajador social, maestro de comunicación, maestro de enlace a la integración educativa, un terapeuta físico y aux. educativos, también especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo.

AMBITO DE OPERACION.
EN CUATRO MOMENTOS FORMATIVOS:
♣ Educación Inicial
♣ Educación preescolar
♣ Educación primaria
♣ Formación para el trabajo

FORMACION INICIAL:
♣ Alumnos desde 45 días de nacidos hasta 5 años de edad.
♣ Los apoyos pueden ser generalizados o permanentes, (depende)

INSTITUCIONES EN EDUCACION ESPECIAL:
♣ CONAFE
♣ DIF
♣ IMSS
♣ ISSSTE

HORARIOS:
El horario en este momento formativo es flexible, a cada alumno se le determinan sesiones de atención que van de una a tres horas, dos o tres veces por semana, hasta alcanzar el horario completo establecido en el servicio.

EDUCACION PREESCOLAR:
Atiende alumnos de 3 a 8 años de edad, que presentan NEE, asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes.

HORARIOS:
El horario en este momento formativo es el mismo que ofrecen las escuelas de educación preescolar regular. El número de alumnos en cada grupo varía de seis a ocho niños, dependiendo de los apoyos que necesiten y de los recursos humanos con los que cuente el servicio.

EDUCACION PRIMARIA:
Atiende alumnos de seis a 17 años de edad que presentan NEE. La atención que se ofrece en este momento formativo se basa en el Plan y Programas de Educación Primaria vigente.

HORARIOS:
El horario en este momento formativo es el mismo que ofrecen las escuelas de educación primaria regular. El número de alumnos en cada grupo varía entre seis a ocho, dependiendo de los apoyos que necesiten y de los recursos humanos con los que cuente el servicio.

FORMACION PARA EL TRABAJO:
Se entiende como un continuo educativo que puede ir desde la adaptación de programas ya establecidos (por ejem. CECATI, o Programas basados en competencias laborales), hasta incluir aspectos específicos de habilidades adaptativas, teniendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y laboral de los alumnos.

Busca permanentemente que los alumnos con discapacidad que no requieren de apoyos generalizados y permanentes se integren al sistema educativo regular que ofrece formación para el trabajo, entre otros, los CECATI, y los CONALEP.

Este momento formativo atiende alumnos mayores de 17 años que egresan de educación primaria de un servicio escolarizado o de una escuela primaria regular y que por diversas razones no pueden integrarse a la educación secundaria o directamente a una institución que ofrece esta formación. No existe una edad máxima de las personas para que reciban formación para el trabajo.

HORARIOS:
En cada entidad se establece el horario de este momento formativo, tomando en cuenta que los alumnos tengan un horario lo más cercano posible a la realidad laboral a la que se incorporarán una vez terminada su capacitación, por esta razón, el horario en formación para el trabajo es mayor que en educación primaria.

PROPUESTAS DE CAPACITACION:
Cada servicio escolarizado analiza y revisa las diferentes propuestas de capacitación que existen e implementa la que mejor responde a las características de la población que atiende y de la estructura propia del servicio. Entre estas propuestas están:
a) Programas modulares de CECATI
b) Programas de capacitación con base en competencias laborales de CONALEP o CONOCER.
c) Cuadrillas de capacitación en ambientes laborales,
d) Empleo con apoyo y,
e) Proyectos productivos.

APOYO COMPLEMENTARIO:
Se refiere a los apoyos que la escuela o los servicios de apoyo educativo no les puede dar, como por ejemplo:
♣ Adquisición del sistema Braille,
♣ Uso del ábaco Crammer,
♣ Orientación y movilidad para alumnos ciegos;
♣ Enseñanza de la lengua de señas mexicana o,
♣ El Establecimiento de un sistema de comunicación alternativa para alumnos sordos.
♣ Desarrollo de habilidades de pensamiento,
♣ Lingüística y conceptuales para alumnos con discapacidad intelectual

En esta tónica viene especificada toda la valiosa información sobre los Servicios Escolares para la Educación Especial, en el Documento Oficial emitido por la Secretaría de Educación Pública y Cultura (SEPYC) del Gobierno del Estado de Sinaloa, México y está a disposición de nuestros lectores e instituciones públicas y civiles, que necesiten este tipo de información, con mucho gusto se la haremos llegar a su correo personal, sólo tienen que solicitarla a: doralorama@gmail.com y a la brevedad posible la estaremos enviado completa.

Con mis respetos,
Doral.

sábado, 17 de septiembre de 2011

Inicio de Materia: Educación Especial I, Titular, Dr. José Humberto Velázquez Cárdenas



Inicia Materia, Educación Especial I
(Titular, Dr. J. Humberto Velázquez Cárdenas)

Sábado 17 de Septiembre del 2011, inicia materia Educación Especial I, bajo la titularidad del Dr. José Humberto Velázquez Cárdenas, a quien le damos la más cordial re-bienvenida, ya que anteriormente habíamos tenido el privilegio de llevar con él, alguna de nuestras materias en semestres anteriores. Hoy, el maestro Velázquez, vuelve a impartirnos otro de los ramos más delicados e importantes en materia de Educación Especial. Y bueno, el objetivo del curso es:

1.- Conocer el origen y desarrollo de la Educación Especial en México.
2.- Analizar críticamente las reformas educativas y su aplicación en el área de la Educación Especial en nuestro país.
3.- Vincular los conocimientos de Psicodiagnóstico, Psicometría y Técnicas de la Entrevista para el adecuado establecimiento de diagnósticos en alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación.
4.- Diseñar planes de intervención pertinentes y funcionales emanados de los diagnósticos establecidos.

El contenido temático consta de dos partes:
Primera parte: Orientaciones generales para el funcionameinto de los servicios de educación especial en México y,
Segunda parte: Evaluación e intervención psicológica en Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Sesión 1:
1.- Atención a los alumnos con Necesidaes Educativas Especiales (NEE) en México.
Lecturas:
a) Visión Histórica (Cap. 1 Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial).
b) Marco Jurídico y Normativo (Cap. II Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial).
c).- Marco Conceptual (Cap. III Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial).
"Para la primera sesión, los alumnos traerán individualmente a la clase, 10 fichas bibliográficas (tipo resumen) que abarquen las tres lecturas.

Sesión 2:
Lecturas:
a) Situación Actual (Cap. IV. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial)
"Para esta sesión, los alumnos deberán asistir con la elaboración de un mapa conceptual del tema a revisar. El equipo de trabajo que presente el tema se exonera de la prelectura.

Sesión 3:
1. Hacia el fortalecimiento de la atención educativa de los alumnos que presentan NEE.
Lecturas:
a) Servicios de apoyo: Definición, organización y funcionamiento (Caps. 1-III, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial).
b) Propuesta Curricular Adaptada y Evaluación (Caps. III y IV, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial.
En esta sesión, los alumnos deberán traer un cuadro, un resumen de los temas a revisar. Los equipos de trabajo que presenten los temas quedan exonerados de la prelectura.

Sesión 4:
Lecturas:
a) Servicios Escolarizados (Parte III, Caps, 1-IV, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial.
b) Servicios de Orientación (Parte IV, Caps, 1-1V,Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial)
En esta sesión, los alumnos deberán traer un cuadro un resumen de los temas a revisar. Los equipos de trabajo que presenten los temas quedan exonerados de la prelectura.

Sesión 5:
1.- Evaluación en intervención en Necesidades Educativas Especiales.
Lecturas:
a) Aspectos críticos de la evaluación e intervención en NEE (Cap. I Arco y Fernández, 2004)
b) Dificultades ligadas a retraso mental y del desarrollo (Cap. II Arco y Fernández, 2004)
En esta sesión, los alumnos deberán traer un cuadro un resumen de los temas a revisar. Los equipos de trabajo que presenten los temas quedan exonerados de la prelectura.

Sesión 6:
c) Dificultades ligadas a plurideficiencias y déficit severos del comportamiento (Cap. III Arco y Fernández, 2004)
d) Examen final.
Para esta sesión, los alumnos deberán asistir con la elaboración de un mapa conceptual del tema a revisar. El equipo de trabajo que presente el tema se exonera dela prelectura.

Criterios de evaluación:
Asistencia y Puntualidad (15%)
Participación (20%)
Ensayos, prelecturas, tareas (15%)
Exposiciones (20%)
Examen (30%)

Y corre tiempo, mañana domingo empiezan las exposiciones de todos los equipos del grupo 31, enhorabuena y adelante colegas, ¡Excelente jornada educativa para todos!

Doral.