domingo, 27 de mayo de 2012

Constructivismo y Desarrollo Humano



Constructivismo y Desarrollo Humano 
(Autores: Dra. Elizabeth Durán Fletes y,
 M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández) 

Nuestra clase de hoy en el Aula de Tecnología y Medios, (Comúnmente conocida como: Centro de Cómputo), de la Facultad de Psicología de la UAS, empezó hablando sobre lo que son las estrategias de enseñanza y aprendizaje y todas las teorías que se vieron en el tercer o cuarto semestre de nuestra carrera profesional (no recuerdo exactamente), todo a manera de repaso general para refrescarnos un poco la memoria. 

Entre los teóricos mencionados, tenemos a: 
1.- Pavlov, (Condicionamiento clásico) 
2.- Thorndike, (Teoría de ensayo y error) 
3.- Skinner, (Condicionamiento operante.) 
4.- Kohler (Aprendizaje Intuitivo o Insight) 
5.- Vigotsky (Zona de Desarrollo Próximo) 
6.- Peaget: (Epistemología genética) 
7.- Gagné: (Aprendizaje acumulativo) 
8.- Bruner: (Aprendizaje por descubrimiento) 
9.- Ausubel: (Aprendizaje significativo) 
10- Bandura: (Aprendizaje Social) 
11- Kelly: (Constructos personales) 

Se explicó ampliamente sobre el concepto y definición de lo que es el constructivismo: 
1.- Una serie de enfoques que tienen en común conceder importancia a la actividad constructiva del alumnado en el proceso de aprendizaje. 
2.- Se trata de una concepción apoyada en distintas propuestas teóricas, sobre la mejor manera de conducir los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por ejemplo:

  • La teoría genética de Peaget,
  • Teorías del procesamiento humano de la información,
  • La Teoría de la asimilación de Ausubel,
  • La Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotsky,
  • El sentido como componente afectivo, relacional y psicosocial de César Coll.
  • La Educación Escolar, como práctica social y socializadora.
Aquí el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. El alumno construye su propio conocimiento, algunos más, otros mejor. El alumno da un significado a las informaciones que recibe. Los contenidos son el resultado de un proceso de construcción a nivel social. Se necesita de un apoyo para la construcción del conocimiento, este puede ser del maestro, del facilitador, del asesor, profesor, compañeros, padres, etc. ¿Se acuerdan del famoso andamiaje?. y bien...

En cuanto al Desarrollo Humano, se vieron conceptos:
¿Qué es eso del Desarrollo Humano? Es un conjunto de disciplinas fundamentadas en la psicología humanista, con el objeto de plantear alternativas de cambio, que permitan tener una visión objetiva y amplia de la sociedad en que vivimos.

  • El desarrollo es sinónimo de evolución, crecimiento, cambio.
  • La humanidad atraviesa por momentos cruciales de su historia, y para afrontar los desafíos de la actualidad, hemos de conocer todos nuestros recursos, y desarrollar nuestro potencial interno.
  • Para vivir de una forma digna y coherente en esta sociedad, cada vez más competitiva y agresiva, necesitamos mantener un equilibrio emocional, físico y espiritual, que nos permita dar las respuestas adecuadas a cada momento.
  • El desarrollo humano debería ser el inicio de toda sociedad. Crecer bio-psico-social-espiritualmente, con una personalidad más integrada, auténtica y equilibrada, estableciendo una comunicación directa de los sentimientos, con la finalidad de superar los conflictos, mediante la reflexión, el análisis y el darse cuenta.
  • El desarrollo humano contempla varios procesos de formación de la personalidad, tales como: carácter, temperamento, educación, mecanismos de defensa, costumbres, cualidades, características, capacidades, habilidades, etc.
1.- BIO.-  Un cuerpo que funciona de acuerdo a leyes biológicas: nacer, crecer, reproducirse y morir. ¿En dónde quedan implícitas las necesidades básicas de alimento, vestido y un lugar dónde vivir?.  El "yo" físico es el que más claramente se ve, es el organismo integrado de cuerpo, sangre, huesos, venas, células, moléculas, órganos, sistemas, tejidos, músculos, etc. Necesita de alimento, ejercicio y descanso, higiene, atención, cuidados, amor y respeto, para desarrollarse y funcionar sanamente.

2.- PSIQUE.- La mente tiene diferentes facultades como:
  • Memoria,
  • Inteligencia,
  • Voluntad,
  • Percepción,
  • Atención,
  • Decisión, etc.
Cada una con diferentes funciones psicológicas, que se van desarrollando y perfeccionando. La psique es una parte interna que se desarrolla a dos niveles: Consciente e Inconsciente.  La psique es la parte emotiva, y es esta la que nos lleva a conocernos a través de los estados de ánimo, sentimientos y emociones.  A medida que la vida transcurre, en la mente se van grabando las experiencias, las vivencias, tanto positivas como negativas (historia personal)

3.- SOCIAL.-  Durante nuestro desarrollo, vamos teniendo contacto con la sociedad (nuestros padres, familiares, compañeros, amigos, vecinos, jefes, etc.) quienes van presentando una serie de pautas de conductas propias del grupo social.

4.- ESPIRITUAL.- Durante nuestro desarrollo existe un instante, en el que "algo" mueve, anima a nuestro cuerpo. Esta parte se encuentra al nivel de nuestra conciencia, y está relacionado con nuestras cualidades y valores innatos.

Entonces las dimensiones creativas del hombre son cuatro:
  • FISICA:  Ejercicio, nutrición, higiene y descanso.
  • MENTAL: Pensar, leer,  visualizar, planificar, estudio, ejercicio, nutrición, higiene, descanso.
  • EMOCIONAL-SOCIAL:  Servicio, empatía y respeto.
  • ESPIRITUAL: Desarrollo de cualidades intrínsecas, amor, pureza, felicidad, verdad, paz, belleza, inocencia, meditación y oración.
En el auto-conocimiento debemos preguntarnos: ¿Quién soy?  y ¿Quién quiero ser?, ¿Cuáles son mis principales cualidades? ¿Cuáles son mis principales debilidades y limitaciones? (o áreas de oportunidades), ¿Qué emociones y sentimientos experimento con mayor frecuencia.

Como seres humanos debemos hacer un ejercicio de relación, entre el cuerpo, la mente y el alma, comparándolo con un carro de motor y adentro lleva un conductor; ¿A quién representaría el coche? al cuerpo físico obviamente, ¿y el conductor? la mente, es obvio, ¿y el motor?, pues el motor vendría representando al alma, a la fuerza interior que nos mueve, nos motiva, nos alienta y nos levanta a seguir viviendo, muy buena estrategia de comparación nos comparte la Dra. Elizabeth Durán Fletes y aquí cabe preguntarse algo más: Si no cuidamos nuestro carro, o vehículo, ¿A dónde nos vamos a ir a vivir?

Hasta el próximo fin de semana amigos.
Doral.

sábado, 26 de mayo de 2012

Las Tecnologías Interactivas



Las Tecnologías Interactivas 
(Autor: M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández) 

A diferencia de la NTIC, las TI (Tecnologías e Informática) se encargan del diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información por medio de sistemas informáticos, para información, comunicación o ambos. Esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente las computadoras, éstas son sólo un medio más, el más versátil, pero no el único.

Están también las redes de telecomunicaciones, telemática, los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes, dispositivos portátiles, etc. Todas estas herramientas electrónicas de primera mano son de carácter determinante en la vida de todo profesional, sobre todo en el docente pues es él, quien se encargará de difundir la importancia de esta nueva tecnología. 

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) -constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)". Pero en su sentido social y no netamente informático puesto que no tendría tal caso hacernos más bolas con nuevos conceptos si estuviéramos describiendo lo mismo. 

Definición: 
Las TIC's son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de la internet. 

El uso delas TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos. 

Necesidad:
La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo. Éstas poseen la característica de ayudar a comunicarnos ya que, a efectos prácticos, en lo que a captación y trasmisión de información se refiere, desaparece el tiempo y las distancias geográficas. 

Carácter Dual: 
La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta se verá afectado dependiendo del uso que le de el usuario: Se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisión, como también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono celular. 

El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como medio de información y de entretenimiento así como también sirven de capacitación y como formación de tipo laboral, pues quien domine el campo de la informática tendrá más oportunidades de ser aceptado en el mundo laboral.

En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios ofrecer contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginación de mercado, ya que la programación "en el caso de la televisión, la radio y la computación está dirigida sólo a ciertos consumidores."

Las TIC y el Tercer Sector:
Es común también comprender las TIC en relación a su magnitud (internet). Las TIC o NTIC tienen por objeto aportar claridad para conceptos aún más abstractos como la sociedad del conocimiento, la cual se asume fue acuñada por Peeter Drucker. 

El surgimiento, especialmente Internet está transformando las posibilidades de acceso a la información en el mundo entero, cambiando nuestra manera de comunicar y también las rutinas diarias en los ámbitos de trabajo. Las organizaciones no gubernamentales (ONG's) no han quedado al margen y al contrario han visto facilitado su trabajo gracias a ellas.

En este aspecto, hoy se trató en clase, todas las ventajas que ofrecen los motores de búsqueda en todas la plataformas de la internet,pero de manera colegiada y las técnicas de cómo saber buscar a través de las keywords o palabras clave para una fácil y más accesible localización de lo que buscamos en la red, logrando por este medio una comunicación bideraccional,en la cual tiene que haber una construcción del conocimiento de por medio. 

En las competencias digitales se encuentra: La comunicación, la construcción y la investigación, y cada uno de estos tres aspectos nos llevan al conocimiento y al desarrollo humano de manera integral. Finalmente se nos instruyó en la utilización e inserción del sonido y de las películas y/o vídeos en el power point, y la importancia que esto reviste el conocimiento previo de los famosos convertidores de formato, dependiendo de cada trabajo y de cada equipo que vayamos a utilizar para las grabaciones de nuestro material. 

Hasta mañana amigos, 
Doral.

domingo, 20 de mayo de 2012

Comunidad Virtual Semiescolarizada, Grupo 31



Comunidad virtual Semiescolarizada Grupo 31
(Responsable del Programa: M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández) 


Una de las máximas computacionales que más se estila repetir comúnmente en cualquier aula de tecnología educativa es: "La computación se aprende en las máquinas", pues teorías podrían existir muchas en cuanto a tecnología se refiere, pero si no te atreves a perderle el miedo al Mouse (ratón) y te metes de lleno a conocer tu equipo y picarle aquí y allá y acullá a ver qué pasa, jamás vas a aprender a usar esta herramienta generosa llamada: Computadora, que por cierta, está tan de moda. 

La Tecnología está muy avanzada ya en el Siglo XXI, en cuanto a variedades de computadores se refiere, sus modelos, marcas, estilos, colores, capacidades, presentación, aplicaciones y precios. Esto sin contar con los gustos personificados que cada sujeto elige para esta generosa herramienta que facilita enormemente los conocimientos, la interacción, la socialización, y por supuesto, la enseñanza y el aprendizaje. 

Las adaptaciones que se le pueden hacer a este tipo de herramienta de tecnología educativa, son muy variadas, dependiendo del uso que se le dé, o del contexto en el cual se instalará, o para qué será destinado el equipo de cómputo, como por ejemplo: Se pueden adaptar muy fácilmente las impresoras, las fotocopiadoras, los Escaners, los reproductores de DVD y CDs, e incluso se le pueden instalar programas multimedia para el diseño fotográfico,  videos, música e internet. 

Respecto al internet, se requiere estar muy bien informados antes de acceder a cualquier sitio web, o servicio que éste nos ofrece. Ésta es una herramienta tecnológica de muchas ventajas, pero también de mucho riesgo, ya que cuando se incursiona en las redes o motores de búsqueda, sin ningún tipo de conocimiento, habilidad o protección para el equipo, éste puede ser dañado con todo tipo de virus que pululan en el ciberespacio por donde se anda navegando.

Sin embargo, es indiscutible que la internet nos ofrece excelentes oportunidades y  facilidades, si lo usamos para cuestiones exclusivas de educación, veamos: 

Las diferentes plataformas en las que podemos incursionar al ingresar a la Internet, son muy variadas y sus funciones multiaplicables, como por ejemplo; Yahoo, Hotmail, Google, Youtube, etc. incluyendo una extensa variedad de Redes Sociales como Facebook, Twiter, Webs, Foros, Subforos, Chats, Mensajeros, y una enorme cantidad de Comunidades virtuales que se manejan de manera pública, abierta para todos los visitantes, o de manera cerrada, cuando se trata de alguna comunidad que persigue algún fin común de sus miembros, o simplemente porque su deseo es mantener el sitio oculto de la mirada de extraños. 

En el caso del Grupo 31 de la Semiescolarizada, se tomará la materia Tecnología Educativa, de manera digital, y por supuesto el requisito indispensable es que cada alumno tenga abierta una cuenta de correo electrónico del sitio que se ha elegido para la interacción y los debates académicos, mismo correo que le garantizará al alumno, la entrada directa y sin ningún problema al grupo o comunidad virtual donde se trabajará de manera intensiva las próximas dos semanas que nos restan del ramo. 

Para los compañeros que aún no han abierto su cuenta de correo por alguna razón en especial, o que no han podido accesar (o acceder) a la comunidad virtual, pueden dirigirse con toda confianza al facebook del grupo 31 o a este sitio para brindarles orientación oportuna con mucho gusto y que no se retrasen en ninguno de los trabajos que allí se realicen o también en las actividades extraclase que ya vamos en la No. 2, y esperemos que todo marche bien para todos con la facilitación que nos está brindando muy amablemente el Maestro Jorge Luis Ceyca Hernández, titular de esta materia que se llama así precisamente: Tecnología Educativa. 

Hasta el próximo fin de semana amigos. 

Doral. 

P.D. Comunicamos a los alumnos que tomaron clase en el centro de cómputo de la facultad de psicología hoy de 8:00 a 10:30 a.m. que el próximo sábado corresponde el otro turno (hay cambio), se tomará la clase de 10:30 a 12:30 pm. y viceversa, es decir, los compañeros que hoy tomaron su clase de 10:30 a 12:30 p.m. deberán presentarse de 8:00 a 10:30, próximo sábado, ya que el grupo 31 es muy grande y se dividirá en dos equipos para un mejor aprovechamiento de la materia.

sábado, 19 de mayo de 2012

Inicia materia: Tecnología Educativa. (Titular, M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández)



Inicia materia: Tecnología Educativa
(Titular: M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández)


La presente materia ubicada en el décimo y último semestre de la carrera de Licenciatura en Psicología, que en modalidad presencial, ofrece la Facultad de Psicología de nuestra centenaria Universidad Autónoma de Sinaloa, representa una oportunidad para poner en centro del análisis las implicaciones (conceptuales, teóricas y metodológicas) que en Educación (particularmente en los procesos de aprendizajes y las competencias profesionales de los psicólogos y profesionales afines) tienen las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs).

En pleno siglo XXI, se ha vuelto casi un conocimiento del sentido común pensar que las TICs son imprescindibles en cualesquier actividad humana, pues como herramientas (sean plásticos, cobre, fierro, aluminio,cables, madera y conexiones digitales inalámbricas, datos, imágenes, voz, etc. suelen ser usadas en nuestra vida cotidiana indiscriminadamente, tanto que muchas veces no meditamos en las diversas manifestaciones y repercusiones que tienen en la conducta y los aprendizajes humanos.

Paradójicamente, los psicólogos, sociólogos, pedagogos, filósofos y educadores en general, están directamente implicados (al menos como usuarios conscientes o no de ello) y no siempre le dedican en sus espacios de formación profesional,a reflexionar críticamente y mucho menos a generar, a manera de objetivos de aprendizaje deliberadamente planeados, propuestas creativas e innovadoras para la mejora de los procesos curriculares ya sea en aula, en su ámbito laboral o en la investigación.

Sin duda, esta situación concebida como parte de los problemas educativos que en su campo profesional pueden enfrentar los psicólogos, valdría la pena abordarla y localizar intereses y posibles respuestas (o nuevas preguntas) que favorezcan la formación universitaria, que les permita en su caso, incorporar y construir alternativas éticamente viables para alcanzar más altos niveles de calidad en la educación que reciben y de manera directa beneficien la formación inicial, la capacitación, la actualización y el desarrollo profesional, incluyendo la formación en posgrado.

Con esta introducción generosa, inicia nuestra clase de hoy. Última materia de la Licenciatura en Psicología, y con la cual concluye el Plan de Estudios implementado para la misma, la cual se constituyó en 60 materias a lo largo de 5 años de ardua e intensiva capacitación académica, en el sistema semiescolarizado de la Facultad de Psicología de la UAS.

Concluye nuestra carrera profesional sí; pero no nos iremos al campo de batalla sin una de las materias más importantes para todos nosotros: La Tecnología Educativa, que es un reto y a la vez un regalo muy valioso para todos y cada uno de nosotros, los alumnos del grupo 31 de la Facultad de Psicología de la UAS, ya que el aprendizaje significativo sólo puede darse a través del conocimiento que nos ayudará realmente a resolver los grandes problemas que se nos presenten en cuestiones educativas y desarrollo humano y es precisamente por ese motivo que en esta materia, se trabajará con algunos modelos teóricos de la Psicología Educativa, como son el Constructivismo y el Desarrollo Humano, y para ello lógicamente que se abordarán  los temas relacionados con algunas tecnologías como son: La tecnología educativa, las computadoras, los procesadores de texto, multimedia y software educativo.

Entre otras cosas, se ha creado una comunidad virtual por parte de nuestro facilitador, el M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández, con el fin de que el grupo 31 interactúe directamente como grupo de aprendizaje de manera virtual, sobre conceptualización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TICs)

Enhorabuena para todos, y hasta mañana amigos,

Doral.


Materiales con derechos de autor, 
M.C. Jorge Luis Ceyca Hernández. (Antología de Curso Taller)

sábado, 12 de mayo de 2012

Unidad VI, La Atención a la Diversidad en el Aula, y la Adaptación del Currículo.




Unidad VI, La Atención a la Diversidad en el Aula, 
y las adaptaciones del currículo. 

La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia.

Para conseguir la finalidad señalada, la escuela ha de lograr el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada, proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. 

Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresadas en el currículo escolar. 

Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas, se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos, ya que tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje. 

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tiene unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es especial. 

Algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través del trabajo habitual que realiza el profesor en su aula: dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias, etc.

En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos. 

En este caso, se puede hablar de necesidades educativas especiales para referirse aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad. Estas dificultades requieren para ser atendidas modificaciones en la organización y el funcionamiento del centro, así como adaptaciones en el currículo y medios para acceder a él que faciliten y refuercen el progreso de estos alumnos. 

El capítulo plantea la respuesta educativa a la diversidad de los alumnos, y en él, se presta una especial atención a las adaptaciones curriculares individuales.

1.- La educación en la diversidad. 
1.1 La respuesta a la diversidad en el currículo escolar 

Tradicionalmente, la escuela se ha centrado en la satisfacción de las necesidades educativas comunes, expresadas a través de objetivos diseñados en función del engañoso e inexistente “alumno medio”, y no se ha preocupado de las necesidades individuales. 

Desde esta perspectiva aquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos son segregados de muy distintas formas: Creando grupos dentro del aula para los más lentos o rezagados; clases especiales para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conducta; o derivado a los alumnos a escuelas especiales. 

En este tipo de medidas subyace la idea de que los problemas de aprendizaje tienen su origen en variables o factores individuales, motivo por el cual se toman medidas centradas en los alumnos en lugar de revisar y modificar aquellos aspectos de la práctica educativa que pueden generar o acentuar sus dificultades. 

Esta concepción, en el ámbito curricular, ha dado lugar a propuestas rígidas y homogeneizadoras, en las que la administración educativa establece el mínimo detalle las decisiones relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, sin tener en cuenta que los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar en contextos muy distintos, lo que genera un elevado número de dificultades de aprendizaje, repeticiones, absentismo y fracaso escolar.

Este es un trabajo muy extenso, el capítulo muy generoso que está consignado completo en un documento de Word, de 30 páginas, si te interesa obtenerlo, por favor escríbenos y con mucho gusto te lo haremos llegar a  tu correo personal a la brevedad posible.

Termina con esta sexta unidad, la materia de EDUCACIÓN ESPECIAL II,  agradeciendo profundamente la colaboración especial de nuestro brillante asesor, el Dr. José Humberto Velázquez Cárdenas, quien con su excelentísima disposición y gran ética profesional, ha cumplido una meta más con nosotros y a su vez nos ha permitido crecer más académicamente con sus sabias enseñanzas, ¡Muchas gracias de todo corazón maestro querido!

Y enhorabuena compañeros, nos vemos el próximo sábado 19 de Mayo, recuerden que por esta vez, estaremos toman clases de la última materia, desde las 14:00 hrs. a las 19:00 hrs. por motivo de la aplicación del examen de Ceneval a los nuevos aspirantes a la licenciatura de psicología.

Con mis respetos,
Doral.

Unidad V, La Evaluación Psicopedagógica.



La Evaluación Psicopedagógica
(Autor: Climent Giné)

La evaluación de las posibles necesidades educativas del alumnado se revela como uno de los componentes más críticos de la intervención psicopedagógica; no sólo porque los profesionales de la Psicopedagogía (psicólogos, pedagogos y psico-pedagogos) dedican a esta tarea buena parte de su tiempo, sino porque en ella se fundamentan las decisiones orientadas a la prevención y, si es el caso, solución de las posibles dificultades del alumnado y en definitiva a la promoción de las mejores condiciones para su desarrollo.

Probablemente el contexto en el que los psicopedagogos ubican la mayor parte de sus actuaciones en el campo de la evaluación psicopedagógica sea el escolar. Por esta razón, este capítulo se centra preferentemente en este ámbito. En este sentido, téngase presente que la concepción actual del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se ha impulsado a partir de la reforma educativa, conlleva cambios importantes en el modelo de evaluación de las necesidades educativas del alumnado y, en consecuencia, en las prácticas y en los instrumentos utilizados.

 Rasgos principales que caracterizan las dificultades de aprendizaje:
El desarrollo es fruto de la interacción del individuo, con su equipo biológico de base, con los adultos y compañeros significativos en los distintos contextos de vida. La interacción tiene lugar a través de las oportunidades y experiencias que los adultos/compañeros proporcionan al individuo (alumno).

Para que pueda producirse desarrollo (aprendizaje) es necesaria la participación del alumno y la guía del adulto (profesor) y/o de compañeros más capaces. Lo que debe preocupar al profesional no es profundizaren el déficit, sino conocer sus posibilidades.

Debe evitarse establecer categorías entre los alumnos según sean sus condiciones personales, y centrarse en las condicione que afectan a su desarrollo personal y que justifican la provisión de determinadas ayudas específicas.

Existe una amplia gama de necesidades comunes a todos los alumnos, por lo que los apoyos especiales que pudieren precisar determinados alumnos tendrán siempre un carácter complementario. Las necesidades educativas especiales muestran siempre un importante grado de relatividad y pueden tener un carácter permanente o transitorio.

Las necesidades educativas de un alumno deben identificarse sobre la base de las exigencias que la escuela le plantea, por lo general, entorno de currículo. La identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado se convierten en el inicio de la determinación de las actuaciones educativas apropiadas y de los recursos personales y materiales que se le deben proporcionar en orden a su progreso personal.

Este capítulo es muy generoso, y está explicado de manera sencilla con ejemplos prácticos aplicables en todos los ámbitos educativos especiales. Si deseas obtenerlo completo en versión de Power Point, aquí lo compartimos contigo amigo lector, o si deseas obtenerlo a través de tu correo electrónico personal, escríbenos y con mucho gusto te lo enviaremos a la brevedad posible.






Con mis respetos y cariño siempre, 
Doral.

domingo, 6 de mayo de 2012

Unidad IV, Problemas Afectivos y de Conducta en el Aula




Unidad IV
PROBLEMAS AFECTIVOS Y DE CONDUCTA EN EL AULA
(Autor: Félix López)

1.- Introducción
Hasta tiempos recientes, la escuela se ocupaba, desde el punto de vista formal, únicamente de las áreas denominadas académicas. Incluso puede decirse que lo hacía sin preocuparse demasiado de los alumnos con dificultades de aprendizaje, porque, el fin y al cabo, la esencia de su función era enseñar y evaluar con el fin de clasificar y seleccionar a los alumnos.  Que muchos de ellos no pasaran la prueba de la escolarización, no parecía especialmente preocupante.

Los alumnos con necesidades educativas especiales, dificultades generales y dificultades específicas de aprendizaje o eran llevados a otros centro especializados en su problema o formaban parte de numeroso grupo de fracasados dentro del sistema escolar.

En las últimas décadas, por motivos sociales y educativos, se ha desarrollado una verdadera preocupación por atender a quienes tienen necesidades educativas especiales y por integrarlos de manera efectiva en las aulas. Paralelamente a este proceso hay, al menos tres causas que han llevado a focalizar la atención en los problemas emocionales, sociales y de conducta de los alumnos, y en su relación con las dificultades de aprendizaje:

La primera de estas razones, es que un número importante de alumnos con dificultades de aprendizaje tienen, a la vez, dificultades emocionales, sociales y de conducta. Por esta razón, el Comité Nacional Conjunto sobre Dificultades de Aprendizaje (Nacional Joint Comité of Learning Disabilities), incluyó en la definición de problemas específicos de aprendizaje las deficiencias en habilidades sociales, provocando una enorme polémica que todavía no ha terminado (Gresham, 1992). Ello ha dado lugar a numerosos estudios y discusiones sobre las relaciones entre las dificultades de aprendizaje, las habilidades sociales y los problemas de conducta.

La segunda razón, son las investigaciones que ponen en duda el valor explicativo del CI a la hora de entender el rendimiento en la vida real. Estos estudios (Sternberg, 1985)  reconocen la existencia de componentes sociales de la inteligencia y, más recientemente, hablan de inteligencia emocional para referirse a un conjunto de capacidades emocionales y sociales necesarias para lograr el buen rendimiento en las relaciones sociales y en la profesión (Goleman, 1995).


En efecto, no puede entenderse el lugar que ocupan las personas en la sociedad sin tener en cuenta  en cuenta la inteligencia emocional, entendida no como la mera capacidad académica, sino también como la capacidad de saber usar los recursos emocionales y sociales en la vida real.


Salovey y Mayer (1990) acuñaron el término inteligencia emocional para poner de manifiesto que las emociones impregnan de tal manera toda la actividad de las personas que condicionan el rendimiento académico, profesional y social. Para estos autores es fundamental conocer las propias emociones, controlarlas, motivarse a sí mismo, empalizar con los demás y tener habilidades sociales.


En esta misma posición se sitúa Gardner (1993 con su propuesta de “inteligencia múltiple” en la que se reconoce siete clases diferentes de inteligencia: dos de las cuales se refieren específicamente a las relaciones sociales:  La interpersonal para las relaciones con los demás y la relación intrapsíquica, que permite tener una imagen exacta y verdadera de la persona.


La tercera razón es más básica y, tal vez por ello, es también la más olvidada.  Con independencia de la relación entre dificultades de aprendizaje y el desarrollo emocional y social, por un lado, y entre el rendimiento académico y el rendimiento en la vida real, por otro, el bienestar emocional y social de los alumnos es fundamental en sí mismo y fomentarlo debe ser uno de los objetivos básicos de la escuela. 

El reconocimiento actual  la importancia de los contenidos llamados transversales en el currículo demuestra esta afirmación. En efecto, el bienestar personal y social depende de numerosos factores que sobrepasan lo que sucede en la escuela, pero ésta puede y debe contribuir a él. Haciéndolo, además, mejorar el clima de clase y el rendimiento académico de los alumnos si éste se está viendo afectado negativamente por factores emocionales y sociales.

En la primera parte de este capítulo, en concreto, se describen los problemas emocionales y de conducta que se ponen especialmente de manifiesto en el aula, y se analizan sus distintas causas.  En la segunda parte, se indican algunas de las estrategias educativas para afrontarlos y, sobre todo, se hace una propuesta educativa para prevenirlos.

Este tema lo expuso brillantemente dentro del aula, el equipo No. 3, compuesto por los siguientes alumnos del Grupo 31:

1.- Pérez Carlón Elida
2.- Leal Escalante Anahí Guadalupe
3.- Martínez Estrada María Guadalupe
4.- Lugo Ramos Karla Guadalupe y,
5.- Moreno Gámez Adilene.

Si deseas obtener este material completo, escríbenos y con mucho gusto te lo haremos llegar a tu correo personal, a la brevedad posible.

Hasta la próxima semana amigos,
Doral.

sábado, 5 de mayo de 2012

Unidad III, Retrasos Madurativos y Dificultades de Aprendizaje

Unidad III
Retrasos madurativos y dificultades en el aprendizaje
 (Autor: Juan F. Romero)
  
A menudo se oye decir a maestro y a padres que los escolares “no están maduros”, o que presentan un  “retraso en la maduración necesaria” para iniciar tal o cual aprendizaje.  Esto suele pasar sobre todo con el aprendizaje de la lectura y la escritura. ¿Qué es lo que se quiere decir con ello?  Por un lado, parece que lo que se indica es que para llevar a cabo con éxito el aprendizaje en cuestión, es  necesario que en el escolar se hayan producido determinados desarrollos –neurológicos y psicológicos-.  Pero, ¿eso significa que dicho aprendizaje depende única y exclusivamente de tales desarrollos sin que la mediación educativa juegue ningún papel?. Por otra parte, cuando se utilizan este tipo de expresiones ¿Se está queriendo decir que ese aprendizaje solamente puede tener lugar en un tiempo determinado –un período crítico- , antes o después del cual es imposible llevarlo a cabo con éxito?

Se podrían hacer más preguntas, pero, en definitiva, la cuestión principal es, qué se entiende por  maduración cuando se afirma que alguien no está maduro para realizar con éxito un aprendizaje, y si el retraso en la maduración necesaria es la causa de la aparición de dificultades en el aprendizaje. A este tema se dedica el capítulo III: a los retrasos madurativos y a su relación con las dificultades en el aprendizaje.

 1.                 Los retrasos madurativos.

Quizás convenga, antes de hacer referencia al concepto de retrasos madurativos, precisar algunos aspectos sobre las D.A. (dificultades de aprendizaje). En primer lugar, las DA pueden ser denominadas como generalizadas porque afecten a casi todos los aprendizajes (escolares y no escolares), y como graves porque sean varios e importantes los aspectos del desarrollo de la persona afectada (motrices, lingüísticos, cognitivos, etc.) generalmente como consecuencia de una lesión o daño cerebral manifiesto, observable, cuyo origen es adquirido durante el desarrollo embrionario o en accidente posterior al nacimiento), o bien fruto de alguna alteración genética.

Por último, también se les califica como  permanentes ya que el pronóstico de solución de las DA es muy poco favorable.  En otras ocasiones, las DA son consideradas como inespecíficas porque no afectan al desarrollo, de modo que impiden algún aprendizaje en concreto.  Ni siquiera se habla de ellas en términos de leve gravedad (muchas veces ni como DA), y aunque las personas suelen decir de sí mismas que “no valen” para tal o cual aprendizaje (por ejemplo, para las matemáticas), o incluso para el estudio en general, no hay ninguna razón intelectual (de CI, etc.) que las justifique; por el contrario, la causa suele ser instruccional y/o ambiental con una influencia especial sobre variables personales tales como la motivación.

Es decir, que se podrían evitar  y solucionar con relativa facilidad desde el punto de vista del análisis técnico psicopedagógico.  Finalmente, hay un nivel intermedio de DA, que es al que se le va a hacer referencia en el presente capítulo, que son caracterizadas como específicas porque afectan de modo específico a determinados aprendizajes escolares (como por ejemplo, el de la lectura, la escritura o las matemáticas), y como leves ya que, además de no entrañar  deterioro intelectual, los aspectos psicológicos afectados son pocos (por ejemplo, el desarrollo fonológico, o la atención sostenida, o la memoria de trabajo), y sus consecuencias pueden ser solucionadas mediante intervención psicopedagógica oportuna y eficaz.  En ocasiones también  suelen ser calificadas con el términos evolutivas, no sólo porque la perspectiva desde la que se consideran sea de naturaleza cognitivo-evolutiva, sino porque además el origen se estima que es debido a retrasos en el desarrollo.

En general, y de una manera muy resumida, la causa de las DA suele atribuirse a:

a)         Condiciones intrínsecas de la persona que presenta las DA (por ejemplo, la herencia la disfunción cerebral mínima, o los retrasos madurativos);
b)                 Circunstancias ambientales en las que el desarrollo y/o el aprendizaje tiene lugar (como por ejemplo, entornos familiares y educativos pobres, inadecuados diseños instruccionales, etc.)
c)                 Una combinación de las anteriores en la que las condiciones personales son influenciadas –positiva o negativamente, según los casos- por las circunstancias ambientales.

Este tema fue expuesto en clase, por el equipo No. 2, compuesto por:
1.- Soto Beltrán Berenice
2.- Cázarez Bodart Jesús Carlota
3.- Rodríguez Carrillo Mara Gyusel
4.- Ávalos Castrejón Beatriz
5.- Nájera Chávez Jassiel Agustín y,
6.- Medina Dorado Giovanna Marisela.

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Hasta mañana amigos,
Doral.